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绘本阅读的四个瞬间（三）之故事篇
前文提到，身兼作家和画家的熊亮，把经典故事《武松打虎》搬上绘本的舞台，让一对胖猫好友通过演出，经历由开始时的磨擦至最终的谅解，令彼此的友情更形坚固（见梁志华：绘本阅读的四个瞬间（二）之情感篇）。你希望向学生多介绍经典故事的绘本？既然花木兰代父从军的故事已给改编成动画和真人版电影，下面就以华语作家林世仁和法国画家克蕾梦丝‧波列合作的《木兰辞》（见图一）为例，分享绘本如何综合以不同的手法呈现和暗示丰富的内容。
绘本阅读的四个瞬间（二）之情感篇
前文提到，《论语从小懂：孔子说》的作家和画家，灵活运用不同的手法，刻划孔子温暖善教的形象，把他对弟子的关顾之情表露无馀（见梁志华：绘本阅读的四个瞬间（一）之人物篇）。有教师对以图像为主的绘本兴趣日浓，相信有助多元文化学生跨过阅读的门槛，并希望多介绍以动物为主角的作品，让学生从中得到情感的薰陶。下面以“熊亮中国绘本”的作品为例，尝试通过“对比”和“细节”两个角度，跟大家分享一些提议。
“文言文单元教学”分享一 是“璧”还是“壁”？
上年十月跟大家分享将与香港四邑商工总会新会商会学校合作，以篇章《完璧归赵》为试验单元，在小学六年级的课程加入文言文教学，以衔接中学课程。现跟大家分享其中一个体验和启发：透过“文化回应”和“变异”进行随文识字教学，以提升二语学习生对华夏文化的理解和汉字字形的兴趣。
绘本阅读的四个瞬间（一）之人物篇
上文提到，教师在组织文化漫游时，可以善用网上、坊间，甚至自行拍摄的图像资源，以促进学与教效果（见梁志华：〈文化漫游之图像资源篇〉）。有任教高小的教师关注，在面对文言文时，以图像为主的绘本，又是否可以提升学生的学习动机和兴趣？下面尝试通过“人物形象”、“表达手法”和“连结已有知识”三个角度，跟大家分享一些提议。
文化漫游（三）之图像资源篇
上文提到，線上線下均有豐富的文學資源，供教師組織文化漫遊時參考選用（見梁志華：〈文化漫遊之文學資源篇〉），惟考慮到多元文化學生的特性、視覺型學習風格學生的需要，圖像資源可能是更具體的學習材料。下面以「大埔文化漫遊」為例，通過「由預行到參觀」、「從繪本閱讀到延伸創作」兩個角度，跟大家分享羅定邦中學的實踐經驗。