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堅持不懈，不能放棄
接近下學期中，特別是在復活節前，一年的辛勞逐漸累積，在與我們的同事相互交流，或是與前線老師互動，都會聽到這樣的心聲。究竟：我們努力是為了誰？今天與大家分享一位過來人老師的經驗，希望給大家鼓勵與支持。
如何引導非華語生找段落大意
找出段落大意是閱讀理解的其中一個關鍵。惟該教師如何幫助非華語生有序地梳理及 理解內容，成為教學的兩大難點。 嗇色園主辦可銘學校及 E&T 支援團隊合作為非華語生設計「找段落大意」的課堂，以 提問及腦圖方式訓練非華語生找段意的閱讀理解能力。從課堂觀察所見，大部分學生在引導下能說出段落大意，並初步掌握方法。
以香港飲食文化回應學生中文學習需要
非華語中文教學材料及課堂設計百花齊放，學校不易覓得能回應學校及學生需要的適用教材。北角協同中學及E&T支援團隊針對校本需要，合作為非華語學生設計完整教學單元。以生活經歷為基礎，透過香港飲食文化提升學生學習動機及興趣，以不同輸入輸出模式，包括﹕相關文章、啖啖美食、食評寫作等，共同建構完整學習套件予學校使用，學生有所獲益之餘，同工整合能力、教學設計能力的進步也不可小覷。
回應非華語學生多元評估需要舉隅
許些時候，非華語學生面對的學習困難並非教學是否有效，而是考評設計是否符合學生能力。此類教學材料於坊間可謂乏善可陳，教師往往需要花費不少時間自行設計考試題目，同時受限於校本既有考評框架，往往未能設計回應學生學習進程的試題。有見及此，本卷以校情為本，學生能力為憑，設計圍繞學生生活經驗的閱讀及語文基礎考卷及寫作考卷。因應學生能力，除了既有之選擇題及文字題外，同時加入繪畫作答題型，清晰、個別了解學生對文章的理解及作答的能力，避免學生因為不懂運用句子作答而被誤判為未能閱讀文章。同時加入與考核能力相關之試後跟進活動，希望非華語學生能寓考評於學習，透過考試了解一己不足，並以試後活動延展學習機會作提升中文能力之法。
現有課堂中加入聽説訓練的切入點
受礙於中文課時、教材等原因，老師難以開展系統性聽説教學。然而，聽説能力是多元文化學生學習書面語的基礎，今期的文章將分享在現行的課程裏加入聽説教學的兩個切入點，以有效訓練學生聽説能力。想瞭解更多請閲讀原文：