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寫作思維過程模式訓練教學 之 階段二「設計」
寫作思維過程模式意指從理解題目至完成寫作文章的整個過程,大致可分為「寫前構思」、「設計」、「寫作」和「回顧與修訂」四個階段(謝錫金,1984;謝錫金、林守純,1992)。本章節主要介紹階段二「設計」的內容及教學步驟,以進一步分享面向二語學習生時,可參考的調適安排和關注事項。
寫作思維過程模式訓練教學 之 階段三「寫作」
寫作思維過程模式意指從理解題目至完成寫作文章的整個過程,大致可分為「寫前構思」、「設計」、「寫作」和「回顧與修訂」四個階段(謝錫金,1984;謝錫金、林守純,1992)。本章節主要介紹階段三「寫作」的內容及教學步驟,以進一步分享面向二語學習生時,可參考的調適安排和關注事項。
寫作思維過程模式訓練教學 之 階段四「回顧與修訂」
寫作思維過程模式意指從理解題目至完成寫作文章的整個過程,大致可分為「寫前構思」、「設計」、「寫作」和「回顧與修訂」四個階段(謝錫金,1984;謝錫金、林守純,1992)。本章節主要介紹階段四「回顧與修訂」的內容及教學步驟,以進一步分享面向二語學習生時,可參考的調適安排和關注事項。
全港分享會(22/23年度)
計劃於7月8日舉行「全方位協助多元文化學生學好中文」全港分享會,是次分享會共有五所協作學校分享寶貴的教學實踐經驗,分別是萬鈞伯裘書院、中華基督教青年會小學、中華基督教會方潤華小學、鐘聲慈善社胡陳金枝中學和新會商會學校,他們分享的主題多元化,其中包括:「優化中文學習評估」、「教授非華語生看圖寫作及說話」、「課堂內照顧學習多樣性」等,分享內容極具參考價值,同時也啟發了其他同工的教學。
融入非華語學生群體的最佳方法
多元文化學生背景不同,容易讓人感到「佻皮難教」,原來,學習最需要的還是那種共鳴與歸屬感,看見老師為了學習自己的母語所付出的努力,他們能親切感受到學習二語也不是「不可能任務」。想瞭解更多請閲讀原文:
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