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14/01/2024
《繁花》（三）光影背後第一回教材設計(下)
來到YEAR OF LOONG，首先恭祝大家龍年不寂寞，龍年行大運﹗ 上回說到以《繁花》第一回作為「以寫帶讀」教材設計藍本，借用王家衛導演的場景與道具安排為學生帶來意象與影象對讀，期望能在紛擾瞭亂繁忙不已的世代中為同學們帶來不一樣的安頓，不一樣的平靜風景。讓我們在龍年繼續與大家一起探索不同的教學可能性。
10/01/2024
從漫畫入手的多元文化寫作教學（上）
這次想跟大家分享一個參考上述理論的教學例子，但要注意我們所討論的教學方法並不是盲目操練，而是透過不同的教材和任務，讓學生不知不覺中圍繞同一個學習目標重複練習。
02/01/2024
2024年到了，A.I.還會遠嗎？
13/12/2023
引入AI於教學的實踐示例—寫作篇4.0
今期終於到WISE的「E」(Evaluate)的分享，即自評、互評文章內容/創意/修辭的教學環節。緊接「S」完成二創文章、初次修正和撰寫定稿後，教師將帶領學生進入「評論」階段。「評論」階段可以有兩個功能，其一是藉以進一步提升學生的寫作能力。其二是可協助學生「以寫帶讀」，從寫作教學提升學生的閱讀能力。請閲讀原文瞭解更多：
06/12/2023
引入AI於教學的實踐示例—寫作篇3.0
今期將與大家介紹「S」(Synthesize)，即排序綜合、二創文章、多媒體展示的教學環節。透過WISE的「W」和「I」兩個教學環節帶領學生經歷「審題」、「構思內容」及「建構大綱」三個寫作思維過程，並對AI生成文章作初步閱讀和理解。接着，學生正式進入「撰寫初稿」及「定稿」的階段。請閲讀原文瞭解更多：