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從互動劇場到開展中文課堂的實際應用：《背影》初中教學例子
上一篇提到在中國語文教育課程指引，學與教策略一章就有提及教師應透過情景創設，運用實物、圖像、音樂、影像等等多模態材料讓學生在不同的情景中理解學習內容，激發學生的情感，加深體會角色的遭遇和立場。活動後的問卷環節，有老師問到：如何在文本教學中使用這一方法？
告別憂慮，勇闖教學新領域——讀《AI賦能新學力》（三）
憂慮，一種在教學生涯中似遠還近的感受。五年前開始的疫情與它的影響，是否記憶猶新？突如其來的感染危機和停課，為學與教帶來前所未有的挑戰。學校要緊急應變，分階段採用不同模式的線上學習（上載學習材料錄製教學影片實時線上課堂等），師生都要花好一段時間才能逐步跟上突變的節奏。到恢復半天回校實體上課，惟疫情的反覆，讓「混合式學習」成為學與教的「新常態」。
24/25年度 第四次工作坊精華分享
24/25年度 第四次工作坊精华分享
回到教學的起點——讀《AI賦能新學力》（二）
上回講到，可汗學院以GPT-4科技為基礎的新型AI家教「Khanmigo」，不直接給學生答案，而是通過AI助理跟學習者互動提問與對答，逐層深入地思考課題——不單尋求答案，而且重視思考與學習的過程。（見梁志華：〈沒有答案的AI？——讀《AI賦能新學力》（一） 〉）