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繪本閱讀的四個瞬間（三）之故事篇
前文提到，身兼作家和畫家的熊亮，把經典故事《武松打虎》搬上繪本的舞台，讓一對胖貓好友通過演出，經歷由開始時的磨擦至最終的諒解，令彼此的友情更形堅固（見梁志華：繪本閱讀的四個瞬間（二）之情感篇）。你希望向學生多介紹經典故事的繪本？既然花木蘭代父從軍的故事已給改編成動畫和真人版電影，下面就以華語作家林世仁和法國畫家克蕾夢絲‧波列合作的《木蘭辭》（見圖一）為例，分享繪本如何綜合以不同的手法呈現和暗示豐富的內容。
繪本閱讀的四個瞬間（二）之情感篇
前文提到，《論語從小懂：孔子說》的作家和畫家，靈活運用不同的手法，刻劃孔子溫暖善教的形象，把他對弟子的關顧之情表露無餘（見梁志華：繪本閱讀的四個瞬間（一）之人物篇）。有教師對以圖像為主的繪本興趣日濃，相信有助多元文化學生跨過閱讀的門檻，並希望多介紹以動物為主角的作品，讓學生從中得到情感的薰陶。下面以「熊亮中國繪本」的作品為例，嘗試通過「對比」和「細節」兩個角度，跟大家分享一些提議。
「文言文單元教學」分享一 是「璧」還是「壁」？
上年十月跟大家分享將與香港四邑商工總會新會商會學校合作，以篇章《完璧歸趙》為試驗單元，在小學六年級的課程加入文言文教學，以銜接中學課程。 現跟大家分享其中一個體驗和啟發：透過「文化回應」和「變異」進行隨文識字教學，以提升二語學習生對華夏文化的理解和漢字字形的興趣。
港深交流合作新啟點：探索AI賦能中文教育新路徑
3月20日，香港大學教育學院中文教育研究中心E&T團隊於深圳百仕達小學與卓雅小學體驗了兩場深具意義的交流。旨在推進AI在中文教學領域的應用和研究，展示AI輔助寫作教學的最新研究成果及“W.I.S.E.”以寫帶讀的理念，鼓勵教師將AI運用到中文教學中，促進學生使用AI進行多模態寫作。此次訪校，既是一次知識的分享，也是未來合作的探索之旅。
繪本閱讀的四個瞬間（一）之人物篇
上文提到，教師在組織文化漫遊時，可以善用網上、坊間，甚至自行拍攝的圖像資源，以促進學與教效果（見梁志華：〈文化漫遊之圖像資源篇〉）。有任教高小的教師關注，在面對文言文時，以圖像為主的繪本，又是否可以提升學生的學習動機和興趣？下面嘗試通過「人物形象」、「表達手法」和「連結已有知識」三個角度，跟大家分享一些提議。