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沒有答案的AI？——讀《AI賦能新學力》（一）
上回講到，在第四場教師專業發展活動的對談環節，嘉賓和主持由互動劇場創作，討論到跨學科任務型教學設計的要點，包括：訂立學習目標（明確）；設訂參與者任務（由簡至繁）；斟酌多模態學習材料（數量得宜）；確保過程中互動（師生、生生）；有效處理碎片化資訊（整合）；維持參與者好奇心（擁有感）；而善用AI高效製作是次道具／教材，更出乎與會者意料，亦引發大家對學與教不同的反思。（見李逸紅：〈第四次教師發展工作坊延伸討論：從互動劇場到開展中文課堂的實際應用 〉）
第四次教師發展工作坊延伸討論：從互動劇場到開展中文課堂的實際應用
在剛過去的第四次教師專業發展工作坊《鸚鵡》——互動劇場X跨學科任務型教學，劇場導演盧宜敬先生（Kingston）分享到，在傳統的劇場空間，會很清晰區分表演的空間和觀賞的區域，台上發生的事情跟台下無關，他們嘗試於互動劇場打破中間的第四面牆，為觀眾創造新體驗。
追求夢想不再奢侈
今天給這報導標題吸引﹕〈未依指引 55官津小長假後周內測考 1/4官小擇日復課第一二天〉，這原來是一個社會議題嗎？筆者可就是那些長假後考試中成長的其中一位﹗文章說著家長為著孩子在整個寒假中埋首溫習而感到無奈，孩子的學習壓力亦無法因為假期得以紓緩，回應專家建議，教育局遂向學校發出指引，表示學校應避免於假期後立即舉行測考，宜最少後延一星期，予學生有更多時間重投校園生活。考試時間安排從來都是學校的一大難題，既要考慮課程的進度，又要關顧學生的作息。有些人喜歡假期後考試，因為可以有一整個假期去溫習﹔有人喜歡假期前考試，那就可以享受一個沒有壓力的小休‥‥‥學習進度與習慣人人不同，順得「哥情」又會失「嫂意」，但更核心的問題﹕為甚麼考試總是如狼似虎，讓人不能「坦然面對」？
數碼化評核模式帶動能力內涵的轉變
第四次教師專業培訓預告 近年兩個國際上重要的閲讀評核測試都已轉向以數碼形式進行。「學生能力國際評估計劃」(Programme for International Student Assessment，簡稱PISA) 及「全球學生閲讀能力進展研究」(Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS) 分別於2025及2026年起，全面使用數碼化評核。
24/25年度 第三次工作坊精華分享