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港深交流合作新啟點：探索AI賦能中文教育新路徑
3月20日，香港大學教育學院中文教育研究中心E&T團隊於深圳百仕達小學與卓雅小學體驗了兩場深具意義的交流。旨在推進AI在中文教學領域的應用和研究，展示AI輔助寫作教學的最新研究成果及“W.I.S.E.”以寫帶讀的理念，鼓勵教師將AI運用到中文教學中，促進學生使用AI進行多模態寫作。此次訪校，既是一次知識的分享，也是未來合作的探索之旅。
繪本閱讀的四個瞬間（一）之人物篇
上文提到，教師在組織文化漫遊時，可以善用網上、坊間，甚至自行拍攝的圖像資源，以促進學與教效果（見梁志華：〈文化漫遊之圖像資源篇〉）。有任教高小的教師關注，在面對文言文時，以圖像為主的繪本，又是否可以提升學生的學習動機和興趣？下面嘗試通過「人物形象」、「表達手法」和「連結已有知識」三個角度，跟大家分享一些提議。
文化漫遊（三）之圖像資源篇
上文提到，線上線下均有豐富的文學資源，供教師組織文化漫遊時參考選用（見梁志華：〈文化漫遊之文學資源篇〉），惟考慮到多元文化學生的特性、視覺型學習風格學生的需要，圖像資源可能是更具體的學習材料。下面以「大埔文化漫遊」為例，通過「由預行到參觀」、「從繪本閱讀到延伸創作」兩個角度，跟大家分享羅定邦中學的實踐經驗。
文化漫遊（二）之文學資源篇
上回講到，社區內的文化漫遊資源俯拾即是，同工可以根據學校的社區作為首次考察的起點（見梁志華：〈文化漫遊之社區資源篇〉）。可是，倘要為學校學生，特別是多元文化學生組織「文學散步」，那將涉及一大批資料，包括：考察路線、文學篇章、觀察筆記，甚至學生習作等，究竟哪裏有豐富的資源可以供教師觀摩？下面就以「一個網站」、「一首作品」、「一本圖書」三個角度切入，跟大家分享學校的試行經驗。
文化漫遊(一)之社區資源篇
自從早前介紹「港島東區文化漫遊」之後（見梁志華：〈香港文化之動腳學習〉），有教師表示有興趣試行，惟心中仍然有疑問，例如：學校首次推行，應該去哪裏考察？活動時安排學生看些甚麼？怎樣看？簡單來說，同工心中最大的疑問是：對於多元文化學生，文化漫遊活動是否太過深奧？漫遊／考察／散步等活動，真的適合他們參與嗎？……